三年级《需要多少钱》教学设计示例：从购物情境到两位数乘一位数

展示三年级数学教学设计的完整提问、40分钟活动安排、预设错误、板书和随堂检测。可直接复制问题到数小新，再按本班学情修改。

这份示例帮助老师把“两位数乘一位数”的备课要求写具体。适合已经学过表内乘法、开始探索两位数乘一位数的学生。数小新当前资料库中，《需要多少钱》位于三年级上册；上课前请以您实际使用的教材版本为准。

看完能带走什么：一段完整提问、一课时的活动框架，以及检查设计是否可用的三个问题。以下为本站编写的示例稿，供备课修改，不是教材原文或真实课堂成效报告。

输入：把课题、学情和交付要求说清楚

在数小新选择《需要多少钱》，选择“教学设计”，复制下面的提问：

请为三年级“两位数乘一位数”设计一节40分钟的课，课题《需要多少钱》。
学生已掌握表内乘法，会把两位数拆成整十数和一位数，但有学生容易漏乘十位。
先读取我选中课时的教参。把教参依据和你补充设计的活动分开，不要把自编情境说成教材原文。
输出学习目标、重难点和5个环节；每个环节写教师问题、学生活动、预设错误及追问。
学生独立思考与同伴交流合计至少20分钟。结尾给3道检测题、参考答案和据此调整教学的办法。

资料库的选择方法见先选一课再问。如果您的教材情境不同，可以上传本课页面或用自己的话说明，不要只让模型猜课题。

输出示例：40分钟教学活动框架

以下“每本练习本12元，买3本”是自编练习情境，不是对教材原题的转录。

学习目标：能用图或分拆算式解释12×3；能把这种方法用于另一道两位数乘一位数；能识别并解释“只乘个位”的错误。

环节	时间	教师问题与学生活动	看什么、怎么追问
提出问题	4分钟	每本12元，3本一共多少钱？学生先估计，再说为什么需要乘法。	估计应在30元以上；追问“3个12和12+3分别表示什么？”
独立表示	8分钟	画图、摆小棒或分拆12，独立解释12×3。	看到12=10+2，分别计算10×3与2×3；不只看是否得36。
同伴比较	8分钟	同桌交换表示方法，指出图中的30和6各对应什么。	若只算2×3，追问“图里的3个十在哪里？”
变式与辨错	12分钟	独立计算14×2，再讨论“14×2=8”的错误。	检查能否把两个部分都乘2，并用情境解释28。
检测与回顾	8分钟	完成检测，圈出自己需要再解释的一步。	根据错误类型分组补充练习，不以一次答对判断已经掌握。

独立表示、同伴比较、变式环节中安排的独立练习与讨论合计不少于20分钟。课堂节奏应根据学生表现调整，不必机械卡时。

预设错误、追问和板书

学生说“12×3=6”时，不立即报正确答案。先请他在图上圈出算过的部分，再问：“还有哪些没算？3份里面每份都有一个十，合起来是多少？”

板书可以按“情境—表示—算式”排列：

3个12          12 = 10 + 2
3个十 → 30     10 × 3 = 30
3个二 → 6       2 × 3 = 6
合起来 → 36    30 + 6 = 36（元）

用三道题检查，而不是只看教案长短

13×3是多少？请写出分拆过程。参考：10×3+3×3=39。
一盒彩笔14元，买2盒要多少钱？参考：28元，单位应写“元”。
小明说“21×4=4，因为1×4=4”，你怎么用图或算式解释他漏了什么？参考：漏了20×4=80，完整结果为84。

可观察的结果：学生既能算对，又能解释每个部分的意义。若会算不会解释，补画图与算式对应；若仍漏乘十位，回到“每份都有几个十”的表示活动。这些是课堂观察建议，不是已验证的提分数据。

在数小新中继续修改

复制提问后进入数小新备课，生成后核对课题、教材依据、题目答案和时间安排，再追问：“把第二环节改成不用学具也能进行的活动”。满意后按导出 Word保存。

也可以打开《需要多少钱》配套微课，先了解视频内容再决定是否使用。微课按原资源版本编排，单元号可能与当前教材不同。