二年级《分香蕉》评价量规示例：怎样看懂学生是否会平均分
用平均分任务展示三档评价量规、学生回答样例和反馈语，区分分得相等、正确列式与解释算式的意义，附完整AI提问。
“答案是4”不一定说明学生理解了平均分。这份二年级数学评价量规把“操作是否相等、算式与情境是否对应、能否解释和检查”分开观察，适合《分香蕉》一类平均分活动。
以下题目、学生回答和量规均为本站编写的示例；学生回答是虚构样例，不对应真实学生。量规用于课堂反馈，不能替代老师对学生的综合判断。
输入：要求可观察的评价标准
在数小新选择相应课时和“评价量规”，输入：
为二年级“平均分”设计课堂评价量规，使用自编任务：12根香蕉平均分给3只小猴，每只几根？
评价三个维度：操作或画图、算式与情境、解释与检查。每个维度分为“需要支持、基本达成、能够迁移”，
写出老师能看见或听见的具体表现，不使用“很好、较好、一般”这类空泛措辞。
再给两段虚构学生回答，示范如何按证据评价和追问。不要推断学生智力或贴标签。
输出示例：三维度、三档表现
| 观察维度 | 需要支持 | 基本达成 | 能够迁移 |
|---|---|---|---|
| 操作或画图 | 三组数量不相等，或有遗漏而未发现。 | 表示出3个相等的组，每组4根，合计12根。 | 能换一种分法或表示法，并说明总数与相等的组。 |
| 算式与情境 | 算式不能对应平均分任务，或无法说清数字含义。 | 写12÷3=4，说明12是总数、3是分成的份数、4是每份数量。 | 能区分“分给3只，每只几根”和“每只3根，可分给几只”，并解释两题数字的不同意义。 |
| 解释与检查 | 只报答案，不能说明是否分完、是否一样多。 | 用“每只4根，一样多，而且分完了”解释，并用3×4=12检查。 | 能识别一个不相等分法的问题，说明怎样调整。 |
三列是当前任务中的表现层次，不是给学生固定分组。老师可以按一个维度反馈，不必把它们加成一个总分。
两份虚构回答怎么反馈
回答甲：“每只4根。我画了3个圈，每个圈4根，12÷3=4，3×4=12，所以分完了。”
可记录：操作、算式与解释均有达成证据；还没有看到迁移证据，不能直接勾最高档。可追问：“如果每只分3根，能分给几只？”
回答乙：“12÷3=4。我画的三堆是3根、4根、5根，合起来12根。”
可记录：写出了正确算式，但图未体现平均分。反馈：“你已经检查了总数。再看看，每只拿到的一样多吗？请调整三堆，并说明为什么这样分。”不要因为算式正确就判为全部达成。
怎样判断这张量规是否能用
把同一份回答交给两位老师试评，看看他们勾选的依据能否在图、算式或话语中找到。若同一句标准让两人理解不同，应先改标准，再用于课堂。
可以给模型继续追问：“把量规改成学生能读懂的自评单，保留具体行为，每项一句话。”生成后检查是否仍强调“每份同样多”和数字含义。